幾十年來的研究表明，腦性癱瘓是一種與發(fā)育有關(guān)的殘疾——一種比單純型運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)殘疾復(fù)雜的綜合型殘疾。一個(gè)人如果大腦受損，他的感覺能力、認(rèn)識(shí)功能、情感反應(yīng)以及運(yùn)動(dòng)功能等等通常都會(huì)受到影響。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有很大一批腦性癱瘓患兒除運(yùn)動(dòng)神經(jīng)功能喪失外，還患有聽力損害，視力損害，感覺失調(diào)、言語缺陷、行為失調(diào)、弱智等殘疾或綜合表現(xiàn)出幾種殘疾的癥狀。患兒還可能有流口水或扭曲等令人不快的特征。

  一些腦性癱瘓患者的智力正?；蚋哂谝话闼剑贁?shù)人的智力測(cè)驗(yàn)得分甚至在智力超常范圍內(nèi)。然而，測(cè)驗(yàn)得出的腦性癱瘓患兒的平均智力水平要明顯低于正常兒童。然而正如克魯克香克等人指出的那樣，對(duì)這類兒童進(jìn)行適宜的測(cè)驗(yàn)需要大量先進(jìn)的臨床手段，因?yàn)椴簧僦橇y(cè)驗(yàn)或?qū)ｉT的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)患多種殘疾的兒童并不適用。鑒于此，解釋這類兒童的測(cè)驗(yàn)結(jié)果必須謹(jǐn)慎從事。

  腦性癱瘓患兒的殘疾情況各異，因此教育問題也就多種多樣。他們不僅需要肢殘者必需的特殊設(shè)備和設(shè)施，而且需要視力受損、聽力受損、言語失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙、行為失調(diào)或弱智兒童所需的特殊教育手段和設(shè)備。不斷對(duì)這類兒童的能力逐個(gè)進(jìn)行周密的教育評(píng)價(jià)尤為重要。向腦性癱瘓患兒施教，需要掌握特殊教育中許多方面的技能，同時(shí)還得擁有在教授不同課程中應(yīng)付不同殘疾狀況的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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